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經濟治理系教學研討會

   在课堂教学中,许多教师接纳“目标教学”、“问题教学”、“对话教学”等方式。在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴,再由学生思考回答解决。这样的确做到了让课堂于学生,也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。其实,这无外乎是根据学生的水平水平设计上课程序,学生被部署在教师设定好的思维过程中学习,仍是处于学习的被动者位置,没有真正发掘出学生学习的自主性。学生的自主性却仍有缺失。教师应由教学过程的设计者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学生学习结果的评定者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者,不停凸现学生的主体地位,促进学生主动学习。研讨会上各人积极发言,把自己的一些想法和总结的经验介绍给其他老师,各人相互学习、互相总结经验,具体讨论内容有:

    以往的课前预习,无非是教师部署几道预习题。学生从中也还是被动地接受:接受书本,接受预习任务。至于预习的效果怎样,多数教师难以测定。自主性的学习流程则不一样。而现在我们会把学生五六人分为一组,这样每班被分为十组左右,分别确立一个为组长,负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零,便于落实、检查、反馈预习信息,使预习环节真正成为上课的前奏,成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流,使每位学生都融入到学习的主流之中,感受到共同学习的乐趣。

    通例的课堂教学,教师占据着主导位置。纵然接纳点拨讨论等教学方法,教学过程也还是在教师预设好的程序下进行:导语设计、重点分析、课堂小结、课后作业,一个都不能少。实则“玩”学生于股掌之间,没有真正实现学生自主性的全面发挥。自主学习的课堂则不相同,学习的内容完全是学生课前预习所产生的疑问。教学目标清楚,课堂讨论大胆积极。老师不仅在课堂上适时点拨,起到“穿针引线”的作用。即便是诗歌教学中的诵读,教师也无需范读,而是依据学生的朗读给以点评,然后让学生涵泳体会,再实验去读。这样真正意义上做到还课堂于学生,让学生成为学习的主人。让学生在问题解决的过程中思想得到交流、能力得到提升。让学生在观点陈述时人格魅力得到展示。这种基于学生学习自主性的讨论较一般的限定讨论来的更热烈、更有针对性。

    有限的课堂有时很难完成某项讨论或就某类灵感拓展开去,这就需要课下的跟踪训练。这种跟踪训练是在学生自主性地期待心理下开展的,与我们通例的部署课后作业不完全相同,它是课堂内部的延伸,是知识能力落实的重要环节。

 

 
 
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